Le développement de l’enseignement des langues et notamment sur objectif spécifique (qui consiste à proposer des cours de langue adaptés aux besoins spécifiques tels que l’anglais pour une équipe d’architectes travaillant sur un projet international ou encore le français pour des infirmiers devant exercer à l’hôpital public) exige un engagement considérable en termes de temps et d’effort de la part du formateur/concepteur. Que ce soit dans le cadre de formations initiales introduisant des cours en langue étrangère dans les écoles et les universités, ou dans le contexte de la formation professionnelle continue, il est impératif que l’acquisition de la langue réponde aux besoins spécifiques des apprenants. Cela favorise leur engagement et leur capacité à appliquer rapidement leurs connaissances en situation professionnelle ou académique. Mais cela reste une activité qui demande beaucoup de temps pour la collecte de documents authentiques, leur analyse et leur transformation en outils pédagogiques.
Cependant, le développement rapide de l’intelligence artificielle, notamment des chatbots et des LLM comme Chat GPT, offre une opportunité de repenser la conception des cours de langue. Des outils tels que Chat GPT, BARD, et magicschool.ai ont inauguré une nouvelle ère permettant d’améliorer les expériences d’apprentissage. De la création de parcours d’apprentissage personnalisés à la mise en place d’évaluations de compétences spécifiques, l’utilisation de l’IA présente de nombreux avantages, mais laisse encore la part belle à la créativité et à l’esprit critique du formateur.
Par exemple, un prompt bien formulé sur Chat GPT nous permet d’obtenir une analyse linguistique d’un texte : champs lexicaux, liste des temps verbaux, actes de langage, ton du texte, etc… Autant d’informations que le formateur en langue pourra réutiliser pour concevoir des activités sur ce texte.
L’outil Magicschool est quant à lui conçu pour faciliter le travail des enseignants, tant dans la conception des cours, que l’évaluation et le suivi des apprenants. Cet outil peut être utilisé quelque soit la discipline enseignée, mais j’évalue ici l’intérêt de cette application dans le domaine de l’enseignement des langues. Pour avoir une illustration détaillée des tests réalisés dans le cadre de la conception d’une séance de FLE de niveau B1-B2 vous pouvez consulter la formation gratuite que j’ai réalisée ici.
La démarche a consisté à tester certaines fonctionnalités (déjà nombreuses) de Magicschool afin d’élaborer des activités de compréhension orale, compréhension écrite, expression orale et expression écrite. J’ai aussi pu élaborer des évaluations et des grilles critériées d’évaluation pour les jeux de rôle. Les outils de Magicschool permettent de créer des quiz, des listes de vocabulaire avec leur définition, des questions de compréhension ou encore des suggestions de devoirs résistant à l’IA. Mais l’outil qui a le plus retenu mon attention en tant que formatrice de FLE est le générateur de questions vidéo youtube. En effet, à partir d’une url de vidéo, l’outil propose des questions (QCM, vrai/faux ou réponses libres) sur le contenu de la vidéo, ce qui permet de gagner un temps considérable sur la conception d’une activité chronophage. L’outil apparait donc particulièrement intéressant et prometteur pour la conception de cours de langue sur mesure même s’il présente des limites.
En effet, certaines questions posées ne sont pas forcément pertinentes dans le cadre de l’acquisition des langues. Certaines réponses proposées aux questions sont erronées. Enfin, dans le cadre de l’enseignement d’une langue sur objectif spécifique, l’outil ne dispense pas d’une réelle analyse du besoin et par conséquent de la collecte de documents et de l’acquisition de connaissances sur le domaine professionnel ou scientifique afin de proposer des activités et des supports pertinents aux apprenants.
Une autre question se pose, c’est celle de la formation des enseignants à l’utilisation de ces outils afin d’en faire une utilisation efficace dans leur travail. Formation aux outils numériques allant de pair avec le développement de l’esprit critique et de la créativité ainsi que de l’expertise dans un domaine professionnel ou scientifique.
En conclusion, L’intelligence artificielle se présente comme un outil qui vient soutenir la conception de cours de langue, ouvrant de nouvelles perspectives aux formateurs et accélérant la préparation des cours. En intégrant ces avancées technologiques à l’interaction humaine, cela permet aux enseignants d’enrichir la diversité des cours. Cette synergie entre l’IA et l’implication humaine peut créer un environnement d’apprentissage dynamique et efficace pour l’acquisition des langues.
Vous vous êtes enfin décidées, vous allez enseigner en ligne. Qu’il s’agisse de s’inscrire sur une plateforme comme Preply, de sous-traiter pour un centre de formation proposant des cours en ligne, ou de vous lancer dans l’entreprenariat, l’enseignement en ligne sera différent des cours que vous animez en présentiel.
Dans cet article, je vous propose d’aborder les différentes dimensions de l’organisation du cours en ligne au travers de 4 parties. Nous partirons de l’organisation matérielle pour nous pencher sur l’organisation temporelle dans un second temps. La troisième partie abordera l’organisation de la classe virtuelle et la dernière, l’organisation de la préparation des cours en ligne.
Vous voici armées de quelques pistes pour mettre en place vos cours en ligne. A vous de jouer !
article publié le 24 janvier 2021 et mis à jour le 28 octobre 2022
Dans leur ouvrage Apprentissage inversé, Sam et Bergmann, les précurseurs de la classe inversée, définissent l’apprentissage inversé comme :«une approche pédagogique dans laquelle l’enseignement direct se déplace de l’espace d’apprentissage d’un groupe pour occuper celui d’un individu. La résultante de cette mutation est la conversion de l’espace de groupe en une zone pédagogique dynamique et interactive ou l’enseignant guide ses élèves dans l’intégration des concepts et dans l’engagement de leur créativité au service de l’apprentissage. »
L’apprentissage inversé implique par conséquent une préparation de la phase en autonomie, afin de ne pas laisser l’étudiant seul, mais de le guider dans une première étape d’autoformation.
Les limites de cette démarche sont liées à l’outil. En effet, pouvoir créer des exercices interactifs en ligne offre la possibilité d’une évaluation formative à l’étudiant lors de l’apprentissage à l’extérieur de la classe. Cependant, l’enseignant peut n’avoir qu’un drive sur lequel déposer des ressources et quelques Google forms pour créer des questionnaires dans le cadre de l’évaluation formative.
Pour ce qui est de l’apprentissage d’une langue, l’évaluation formative trouve sa place également lors de la phase synchrone d’échange avec l’enseignant. Il peut s’agir d’évaluer la prononciation, l’expression orale, mais cela peut aussi donner lieu à la correction des écrits.
Quel intérêt dans le cadre du cours de FOS?
Les cours de FOS sont des cours destinés à des publics spécifiques exprimant des besoins particuliers. Le FOS se distingue du Français langue professionnelle (FLP) dans le sens où il découle d’une analyse de besoins spécifiques.
Cette approche dans le cadre de la classe inversée permet de situer l’étudiant dans un contexte très proche d’une véritable situation de travail. En effet, la phase de travail en autonomie replace l’étudiant dans une situation qu’il peut réellement vivre en contexte professionnel. Dans cette optique, les activités proposées s’inscrivent dans le cadre des pédagogies actives, et en particulier de la pédagogie par projet. Cette approche permet de proposer des activités dans le cadre d’une perspective actionnelle afin de favoriser le transfert des compétences acquises en situation de travail à la suite de la formation.
Une séance en apprentissage inversé pour un commercial de niveau B1
Nous avons proposé à un étudiant, commercial pour une entreprise industrielle, de travailler sur la présentation de sa société dans le cadre de participation à des salons en France. L’objectif de son travail en autonomie étant de participer à une simulation durant la phase synchrone du cours.
Le travail préparatoire durant la phase asynchrone consiste à acquérir du vocabulaire et des structures propres au pitch commercial afin de pouvoir produire un discours commercial de présentation de son entreprise. Enfin, l’objectif professionnel est de pouvoir réutiliser le vocabulaire, les structures étudiées et les techniques de prise de parole en contexte professionnel.
Après cette séance, j’ai interrogé l’étudiant pour savoir ce qu’il pensait de cette approche. Comme plusieurs étudiants à qui j’ai posé cette question « l’utilité » professionnelle était le principal argument de satisfaction. Cette utilité donne tout son sens à la démarche qui vise à développer des compétences réutilisables en situations professionnelles.
Au terme de cet article, il apparait que la démarche de la classe inversée en FOS permet d’inscrire l’apprentissage dans une perspective actionnelle, et d’offrir l’opportunité à l’apprenant de mettre en pratique les savoir-faire langagiers dans un cadre au plus proche de la réalité des situations professionnelles qu’il pourrait vivre. L’accès à l’implicite et au contexte interculturel est favorisé par l’accès à des contenus authentiques ciblés en fonction des besoins spécifiques des apprenants. Enfin, la classe inversée est l’occasion, pour l’apprenant, de mettre en œuvre des habiletés transposables en situation de travail grâce au développement de stratégies métacognitives dans le cadre de son apprentissage.
Publié le 16 octobre 2020 et modifié le 28 octobre 2022
Si vous ne l’avez jamais pratiqué, en tant qu’étudiant ou en tant que formateur, la formation en ligne peut vous sembler réservée aux spécialistes de nouvelles technologies ou bien n’être qu’un ersatz de la formation en présentiel. Et l’on peut légitimement s’interroger : la communication sera-t-elle aussi efficace lors d’une visioconférence? L’échange pourra-t-il être aussi naturel? Et qu’en est-il du langage corporel, lorsqu’on ne voit que le visage de l’apprenant, ou parfois, seulement un écran noir? Or, la formation en ligne ne s’oppose pas à la formation en face-à-face. Les deux approches peuvent se compléter et présentent de nombreux points communs. Cependant, nous allons lister quelques particularités de l’enseignement des langues en ligne…Et aussi quelques bonnes pratiques.
Quels sont les points communs de l’enseignement en ligne et en face à face?
La formation de langue en ligne est très proche de la formation en présentiel sur le fond. En fait, il s’agit de faciliter l’acquisition de compétences linguistes, communicationnelles et culturelles chez l’apprenant. Aussi, la structure d’un cours en ligne peut entièrement suivre celle d’un cours en présentiel, par exemple lors d’une visioconférence : de l’accueil du ou des participants à la clôture de la séance, le professeur de langue encourage et favorise les interactions à l’aide de méthodes pédagogiques en suivant un déroulé prévu à l’avance.
Quelles sont les spécificités de l’animation de cours en ligne?
Les outils
Tout d’abord, il faudra un ordinateur équipé d’une webcam. Si vous êtes en mode « digital nomad », alors, optez pour un ordinateur portable. Il faudra aussi développer quelques compétences digitales afin de pouvoir :- utiliser les outils de visioconférences et leurs options (partage d’écran, chat, tableau blanc, enregistrement, etc…) – réaliser des captures d’écrans- diffuser des enregistrements ou des vidéos – se servir des services de stockage et de partage de fichiers- et pourquoi pas exploiter une plateforme de e-learning (LMS) Il est également important de pouvoir aider l’apprenant à utiliser ces outils, et d’être en capacité de le guider et de le rassurer, pour qu’il puisse accéder aux ressources et lui permettre de participer de manière optimale au cours.
La communication
La communication lors d’un cours en ligne synchrone ne diffère pas de celle d’un cours en présentiel. Le formateur cherche à créer un environnement bienveillant, à l’écoute des questions et des difficultés de(s) apprenant(s). Sur le plan matériel, il est préférable d’utiliser un micro-casque permettant de réduire les bruits extérieurs pouvant perturber la communication. Il est également important de vérifier que la transmission se passe dans les meilleures conditions possibles en évitant les coupures ou les décalages. Afin de tester votre connexion, vous pouvez utiliser https://www.speedtest.net/fr et prévoir un deuxième outil de visioconférence en cas de défaillance.
L’organisation
Le matériel
L’ensemble des supports (textes, images, enregistrements) sont numériques et peuvent par conséquent être stockés sur un drive. Il est également possible de dupliquer rapidement une ressource, de créer un dossier personnalisé pour chaque apprenant, afin de lui donner un accès permanent aux supports et aux cours.
Le déroulé du cours
Il est important de préparer à l’avance la progression d’un cours en face-à-face. Au départ, cela demande pas mal de temps, mais les supports numériques vous permettent de conserver chacun des cours que vous aurez préparés, puis de les améliorer. La planification des cours. A moins de travailler pour une école mettant un calendrier des réservations en ligne, il est indispensable d’utiliser un outil de planification comme Google Agenda que vous pouvez relier à un outil de planification de rendez-vous comme https://calendly.com/fr
J’allais oublier…lors d’un cours en ligne en face-à-face, n’oubliez pas de vérifier:- que tous les participants entendent ce qui se dit- qu’ils peuvent utiliser les outils à leur disposition : micro, caméra, chat (a minima)- le décor derrière vous, l’idéal étant un décor neutre.
Publié le 16 novembre 2019. Mis à jour le 27/09/2021.
Commentaires récents